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1、国家开放大学学前教育原理终结性考核参考答案学前教育原理是广播电视大学学前教育专业（本科）学生的一门重要的专业必修课。本课程4学分，72学时，第二学期开设。课程编号：026411.考试目的：终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。2.考核方式：大作业开放式考试，一共四个大题，由各分部根据实际情况在期末发布，大作业按百分制批改，大作业总分为100分，占课程总成绩50%。每个问题讨论25分，四次问题讨论共100分，共折合为课程考核总分50分，按照双及格的要求，大作业四次问题讨论折合成绩不得低于30分。3.具体实施：终结性考核共提供8个社会热点问题，要求任意选择，
2、完成其中4次问题分析，每个问题分析不少于500字。（请将作业打包压缩后，上传到大作业提交的位置。）第一章热点话题：让学前教育正真回归公益性在上世纪90年代以前，幼儿园几乎都是公办的、集体的，之后随着政府部门和企事业单位后勤社会化改革，很多单位的幼儿园纷纷被剥离出来又纷纷关闭，民办幼儿园占据了半壁江山，在有些区域几乎是“一统天下”。公办幼儿园本就不多，公办的“名园”就更少。孩子还没出生就去排队已不新鲜，开学前报名排队几天几夜也不足为奇。尽管很多公办园收取的保教费和伙食费低于高价的民办幼儿园，但加上缴纳的高昂赞助费，费用也并不低。更有甚者，一些公办园交钱也进不去。公办园的公益性无从体现。“现在公办
3、园中的一级一类园，谁在进？都是权贵子女；那些高收费的民办园，谁在进？肯定是有钱人。剩下的黑园、差园，只能是弱势群体、低收入者、外来务工子弟甚至中等收入群体的子女来享受。”这是北京政协教科文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长王晋堂生前说过的一段话。请结合材料思考，学前教育的公益性体现在哪些方面？如何让学前教育真正回归其公益性？参考答案：发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”的新思路，使提供“普惠性”（普遍惠及更多幼儿）学前教育服务成为今后公共财政投入的基本原则。意见对如何提供普惠性学前教育服务设计了一个基
4、本框架：第一，要大力发展公办幼儿园。公办园以“安全、适用”为建设原则，其任务是提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务，让更多中低收入家庭的幼儿能够上得起，而且有基本质量保障。国家对新时期公办幼儿园的定位，让我们看到公共财政在学前教育领域应有功能的复归。第二，国家实施推进中西部农村学前教育项目，中央财政通过转移支付支持这些地区的学前教育，努力缩小其与发达地区的差距。第三，努力扩大农村学前教育资源。把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划、优先建设、加快发展，以填补长期城乡二元结构所造成的沟壑，保证农村幼儿享有与城市幼儿同样的学习权、发展权。第四，鼓
5、励社会力量以多种形式举办幼儿园。在用地、税费等方面给予合理的优惠。同时，政府采取购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。此外，政府还将建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。第二章热点话题：给蒙氏教育热降降温上世纪90年代中期，蒙氏教育法开始进入中国大陆并在幼儿园开展实践活动。虽然只有短短的十几年，但其显著的认知方面的教学成果深受广大家长瞩目。一时间，蒙氏幼儿园、蒙氏课程、蒙氏活动室风靡许多地区。纵观世界各地的蒙氏教育与研究，有三点是必备的条件：合格的蒙氏教师；教学过程避免奖惩、机械记忆、大量作业等传统方式；
6、强调在混龄的基础上进行长时间的连续活动。从严格意义上说，我国现有的蒙氏幼儿园、蒙氏幼儿班中，能够达到这个标准的几乎是凤毛麟角。在条件不甚具备的情况下，我们却拥有着数量众多的蒙氏幼儿园，这不能不让人感叹浮躁和功利所拥有的“魅力”。在经济利益的驱使之下，在对蒙台梭利本人狂热的崇拜之下，一拥而上的蒙台梭利幼儿园，面临着“画虎不成反类犬”的困境：有的蒙氏幼儿园发放大量的书面练习，有的蒙氏课程以集体授课的方式进行，更有的幼儿园将蒙氏教育简化成了“蒙氏教具”的教育这一点，其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在1951年召开的一次国际蒙台梭利会议上，蒙台梭利打了一个非常形象的比喻：“你们是否注意到，当你试着向狗
7、指一些东西时，它会怎样呢？它并没有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指头。因此，当我想到你们是如此注意我时，我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬，转赠给她所指的“儿童”。关注儿童、尊重儿童、跟随儿童，才是蒙台梭利教育思想的精髓。你身边的蒙氏幼儿园的教育现状是怎样的？你怎样理解蒙台梭利教育思想的精髓？参考答案：蒙台梭利教育历经百年的确值得我们研究和学习，但国内现状却令人担忧，教育机构及幼儿园也是在应用上参差不齐，还必须深入学习才能领悟并结合国内实际情况本土化，更得于孩子的心智成长.蒙台梭利是近代世界教育史上最有影响的儿童教育家之一。她吸收了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄
8、贝尔等教育家的思想，并以生理学、医学、心理学、人类学等科学为基础，多年不辞辛苦地对儿童进行连续不断的观察、研究及教育实验，划时代地阐述了对儿童自身发展的法则、儿童与环境、儿童与成人、儿童与社会发展关系的认识。蒙台梭利教育思想强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。混龄教育加强了幼儿间的交往，对幼儿社会适应能力、社会伦理情操的培养起到了积极的作用。她不仅在理论上建立了一套独特的学说，而且根据自己的学说开发了一系列符合儿童发展需要的教具。她对儿童的爱心、信任、尊重、关心，为儿童教育事业奉献一生的执著追求，不畏曲折与艰险，表现出的真情、惊人意志、人格魅力与使命感，正是今天的幼教工作者
9、应该学习和发扬的职业精神。第三章热点话题：超前教育利弊谈在我们身边经常可以看到有很多家长都有意识的让孩子超前学习，如刚刚学会说话就教孩子背唐诗、学数数、学英语；四五岁的孩子就开始攻读小学的算术、语文课本；很多奥数学得好的孩子提前学了高于本年级的数学基础知识；很多英语好的孩子小学就开始学新概念巴斯德说过：“机遇总是偏爱那些有准备的头脑。”就是说机遇从不光顾毫无准备的人。对待孩子的教育也一样。古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”超前教育在一些教育家和家长看来，是抓住机遇，是及早点燃孩子学习的火把。种树者郭橐驼曾说“种树，要顺木其性，方可长成参天大树。”这
10、是自然之规律。庄子也曾经说“顺性而为”的道理。的确，大自然希望儿童在成人之前像儿童的样子。因此也有些朋友认为，任何急功近利，拔苗助长的做法，只会适得其反。北京师范大学教授、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心曾说：“超前教育是将教育时间大大提前，比如让孩子在3岁以前掌握3-6岁孩子的知识，3-6岁孩子学习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说是行不通的。”你认为“超前教育”到底是拔苗助长还是点燃生命之火？参考答案：所谓让孩子“赢在起点”，其实并不是提前让孩子掌握多少知识，而是让孩子在什么年龄就做什么事，充分尊重孩子的发展规律，发现孩
11、子的兴趣所在，让孩子的生命能量在适合他年龄的游戏、学习和工作中尽情释放。“超前教育”会给孩子带来以下不利影响：（1）影响学习兴趣。孩子可能会丧失学习的“积极性”，不爱动脑感悟和思考，不愿努力学习，认为考了高分就是掌握了所有知识，甚至产生自满情绪。（2）不利于大脑开发。幼儿阶段，孩子的理解力有限，对于知识的学习更多的停留在“记忆”层面。所以当其他孩子在一年级阶段通过新知识打开大脑思维能力的时候，这些孩子因为掌握了这些知识，而不能更多的去思考和拓展，因此在大脑的开发上就会出现短板。（3）很难养成好的学习习惯。由于孩子已经提前掌握了书本上的知识，因此课后就不会花太多时间和精力去巩固和深入学习，而一二
12、年级是学习习惯培养的关键时期，这个阶段孩子的成绩固然不能轻视，但习惯的培养更为重要，这也决定了孩子将来是否具备自主学习的能力。第四章热点话题：学前教育阶段的“神童教育”目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。如社会上出现了所谓的“零岁方案”、“神童方案”，一些望子成龙的家长，强行对自己的子女进行盲目的早期定向培养。有的父母在孩子未出生时就买好了钢琴，梦想把宝宝培养成为钢琴家，有的家长在孩子一两岁时就强行要求他背古诗、练书画等等。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。总的来说，表现为重知识灌输，
13、轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。请你分析这种现象存在的原因，并谈谈如何制定合理的幼儿园教育目标。参考答案：教学目标是教育目标最具体化的体现，是课程目标的进一步细化，它不是着眼于长远的目标，也不是一个单元的学习目标，而是在一个教学活动中究竟要教孩子学习什么、发展什么，所以目标就如“路标”，它对整个教学活动具有导向作用，引领着教学过程顺利开展，因此，教学目标一直是每个教师在每个教学活动设计中首当其冲要考虑的环节之一。在制定目标时，应注意以下几点：（1）目标的内容要全面要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。一般的目标内容应包括认知、能力、情感三个方面，教师在分析教材时，要充分挖
14、掘其多方面的教育价值。（2）目标制定要适宜幼儿年龄特点不同的儿童有不同的需要和经验，教师在制定目标时，要研究和把握本班幼儿的身心发展的实际水平，发展需要和兴趣经验，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，体现教学目标的适宜性、个性化，而不应一味照抄照搬。（3）目标制定应体现学科特点虽然当前幼儿园倡导各学科的相互融合，强调幼儿的全面发展，但不论是分科教学还是综合教学，都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值，关注本领域的核心价值，比如语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表述，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领
15、域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多感官、多渠道对事物的感知，对事物探究兴趣的激发等，而艺术领域的核心价值，更倾向于对美的感受与表达，而绝不能为了形式上的花哨，先想环节再定目标，或将一节课整成又象语言、又象音乐、又象美术、又象科学的四不象。综上所述，制定科学合理的教学目标并非易事，一个适宜、有效的教学目标不仅反映了教师对知识的分析建构能力，还反映了其教学理念，对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解等综合素养，作为教师，我们应认真汲取纲要理念，多学习有关教育学、心理学、幼儿教育相关学科知识理论，对照科学理论，冷静审视，分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，不断探寻提高自己
16、制定教学目标能力的有效策略、方法，使教学活动目标真正落实于教学活动过程之中。第五章热点话题：幼儿园老师为何成了“狼外婆”？这是发生在太原市某幼儿园的一起幼儿园老师体罚幼儿事件，一位女老师竟在十几分钟内狂扇一名5岁女童几十耳光，同在教室中的其他孩子也受到不同程度的殴打，而孩子被打仅仅是因为不会10+1的算术。幼儿园本是儿童快乐学习生活的地方，现在因为一些“虐童”事件反倒成了“受难园”，实在让人难以接受；本该燃烧自己照亮别人的幼儿教师却成为“狼外婆”，也让人难以理解。山西省社科院思维科学与教育研究所副所长张雪莲说，学前教育是终生教育的开端，是人生中非常重要的阶段。然而，由于它还未纳入到义务教育阶段
17、，政府的投入和重视程度不够，准入、管理、考核和培训制度尚不健全，一些地方幼师队伍整体素质比较低。山西省社科院学习科学与家庭教育研究中心主任赵雨林则认为，“虐童”事件多发还暴露一些幼儿教师师德缺失，缺乏关爱孩子的意识。他们并不具备职业素养，这不仅包括职业技能，还包括职业人文操守等。“很多人对幼教这个行业存在歧视，不受重视。他们工资待遇也比较低，流动性强，身心压力比较大，由于缺乏宣泄的途径，往往将毫无反抗能力的孩子作为发泄对象。”请您结合本事件思考，如何定位幼儿教师的角色，如何成为一名合格的幼儿园教师？参考答案：为更好地照顾幼儿日常生活，为他们健康成长创造便利，幼儿教师应该明确自己的角色定位，做好
18、自己每一项工作。（1）幼儿生活的照顾者。孩子刚刚进入幼儿园，与父母分开，开始融入幼儿园生活集体之中。一些幼儿在情感上容易发生不适应现象，出现哭闹、破坏东西、拒绝进食等情况。在这种情况下，幼儿教师要充当孩子第二个妈妈的角色，与幼儿进行互动，在生活上给予他们无微不至的照顾，这样孩子自然就降低了抵触情绪。（2）幼儿活动的观察者。幼儿教师要善于观察孩子的一言一行，掌握孩子言行举止，并从他们的行动中寻找孩子需求点和兴趣爱好。例如，幼儿教师可以参与到孩子的日常游戏中，在游戏过程中掌握孩子言行，并适当辅导他们的活动，给予鼓励，促进孩子更好地完成游戏，提高动手操作能力。教师要善于观察幼儿兴趣，并在教学中进行适
19、当引导，培养他们的兴趣爱好，从而促进幼儿健康全面发展。（3）幼儿日常生活的知心朋友。幼儿教师应该与孩子建立平等友好的关系，尊重孩子，与孩子平等相处，创造和谐的教学氛围，这样不仅能缓解他们的心理压力，还能让孩子更好地融入学习之中。例如，可以与孩子一起进行游戏表演，在老鹰抓小鸡活动中，教师可以扮演鸡妈妈角色，保护小朋友。这样既能与孩子进行平等交流，还能促进游戏活动更好地开展下去。另外，幼儿教师应该与幼儿进行心与心的交流，更好地掌握孩子们的动态，成为孩子的知心朋友。获得孩子信任，让孩子感受到老师的关心，收获友谊，促进孩子健康成长，也能提高教师的工作效率。（4）幼儿教学的探究者。在教学过程中，幼儿教师
20、不能一味地按照固定模式开展教学活动，而应该对教学活动进行探究，总结经验，并结合教育教学理论推动理论创新。幼儿教师要注重学习，不断完善知识结构体系，丰富学习内容，应用先进理论指导教学工作。善于发现教学中存在的问题，并利用新方法、新思路解决这些问题，提高探究问题的能力，以便更好地指导教学工作。总之，幼儿的健康快乐成长离不开幼儿教师的关心和辅导。作为幼儿教师，应该明确自己的角色定位，做好每一项日常工作，认真履行自身职责，为幼儿健康快乐成长创造良好条件，提高自己的工作效率。第六章幼儿园举办集体婚礼您对幼儿园举办集体婚礼的做法有什么看法？结合本课学习的内容，您认为应该如何组织一场活动？应该注意哪些问题？
21、与同学们交流一下吧！参考答案：每个孩子对于结婚的仪式有着自己的想法，这样的想法应该得到成人的尊重，成人只要给予孩子自己规划和实施婚礼的自由空间和时间，在幼儿园每天的时间安排中，只要有孩子足够的自由活动时间和空间，那么，他们就会有机会来实施自己的婚礼。这些婚礼是孩子们自己决定，自己进行的，他们可以邀请成人参加，但成人不可以太多干预。孩子们对自己的婚礼有着不同的追求，每一对孩子举行婚礼的方式各有不同，我在幼儿园研究期间，观察到了孩子自己自主的婚礼，每一个婚礼都是独特的，是两个进行仪式的孩子的意志体现，这些孩子自主的婚礼主要有以下三种类型：模仿成人型：孩子邀请了双方父母和小朋友们参加，也请老师帮助自
22、己准备婚礼场景（因为参加很多成人婚礼，所以进行场景模仿），请老师担任主持人，进行婚礼仪式中有一下环节：穿“婚纱”（实际上就是在头上披张白纱）、放音乐、交换戒指（孩子请父母提前为自己准备好戒指）、相互亲吻拥抱。这种婚礼很隆重，看得出来两个孩子很用心地模仿着公子和王子结婚的情景，小朋友们像过节一样快乐。婚礼的所有过程都是两个孩子自己商量和决定的，幼儿园和家长只需要协助孩子完成，在这场婚礼中，孩子是主体。浪漫温馨型：不通知任何人，也不宣布结婚信息，两个孩子默默地将自己披红挂绿地打扮一番后，举着从家里带来的一把大红色雨伞，静静地站在教室的某个地方，两个人像在进行某种神圣的仪式一般，没有任何表情地站上半
23、小时左右，婚礼结束。这样仪式连续进行了两个月后，这场马拉松式的婚礼宣告结束。生活实用型：两个孩子自己商定结婚，没有任何仪式，只是向大家宣布一下：我们昨天结婚了，就完成了结婚的过程。然后，两个孩子每天在一起过家家，这样简朴的“结婚仪式”成为了大多数幼儿园孩子的选择。幼儿的爱情和他们的自主的婚礼，对于幼儿的情感发展是有利的，但是，我要强调的是：这个婚礼应该是幼儿自己决定的形式时间、地点、邀请的朋友、穿着打扮，是否有张扬的形式等，而不是幼儿园和父母来决定的。在这100多个孩子中，有多少孩子想以老师举办的集体婚礼来完成自己的婚礼呢？有多少“恋爱中”孩子根本没有结婚的念头，就被强行加入这个集体婚礼？有多
24、少孩子为了成人举办的这场秀，被成人强行配成了一对结婚伴侣？在这场集体婚礼中，到底是体现了每一个孩子的意志，还是孩子们被老师和家长当成了一个开心节目的工具？！幼儿园为孩子举办集体婚礼，这是对孩子个体的不尊重，剥夺了幼儿对自己婚礼自主的权利。第七章热点话题：幼儿园环境创设存在的问题当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子和谐健康的发展，环境是重要的资源，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。但是，我们到一些幼儿园听课
25、、观摩的过程中，发现幼儿园尤其是农村幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设，存在着许多的问题：1.注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室
26、内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，而没有考虑孩子的提议及感受，
27、没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。5.有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。6.幼儿园兴起“包装之风”，花高价购买了琳琅满目的玩具，墙上包上软软的护垫，地面铺的是厚厚的地毯，为孩子创设舒适、温馨的环境，有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子的天性呢？造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体
28、性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。7.将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。你身边的幼儿园环境创设中存在哪些主要问题呢？请你结合本课内容，对身边的幼儿园环境创设存在的问题提出改进建议。参考答案：幼儿园的环境可以分为物理环境和精神环境，但利于幼儿成长的物理环境常常会被人们忽略，在儿童生长过程中
29、，物理环境是影响儿童身心发展的重要因素，空间与身体一书中指出”空间的规划影响人的行为和感知”，而作为儿童行为和感知快速发展的学前教育阶段，幼儿园空间即物理环境必须得到重视，就目前很多幼儿园的环境来看，仍旧存在许多问题需要整改。（1）单向化幼儿园的环境首先要考虑的是它的教育性，需要根据教学目标来创设环境，但很多幼儿园在进行环境创设时很少会听取儿童的建议，忽视孩子的感受，环境成为仅供参观学习和检查，成了纯粹的摆设，违背了环境育人的理念。（2）不能灵活运用材料很多时候，幼儿园的活动材料内容多是以卡纸、皱纹纸、硬纸之类，为了方便很多时候都没有任何变化，让人觉得呆板固化，很少见到真实的材料，忽视自然真实
30、的材料对于儿童的益处。（3）空间利用不足幼儿园的教室是重点的环创对象，但其他空间却受不到重视，这样会使得环境教育的功能大打折扣。（2）环境创设片面幼儿园表现的内容都比较零散，没有布局意识，给人-种不平衡、不系统的观感，不利于儿童的全面发展。针对这些问题我们应如何改进呢?（1）加强教师培训，提高专业化水平许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到:环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、
31、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。（2）让幼儿积极主动地参与到环境创设中来为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，且在创设的过程中给予适当的教育。”幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。“因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。（3）创设有益于促进幼儿全面发展的环境幼儿的全面发展需要有高质量的
32、幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例收，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。第八章热点话题：幼儿教育“小学化”愈演愈烈，家长态度褒贬不一近年来，幼儿园教育“小学化”现象愈演愈烈，
33、危害幼儿身心健康，广受诟病。今年3月，为落实教育部“规范幼儿园办园，科学保教”的要求，河南省教育厅率先出台“十不准”，防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象。其中规定，从今年起，幼儿园不准教授幼儿拼音、写字和笔算；不准给幼儿布置家庭作业；不准幼儿园以办“兴趣班”、“特长班”等为名进行各种小学提前培训和强化训练和比赛等，违反规定的幼儿园和负责人将受到处罚。这一新规定受到多数幼儿家长欢迎。一位在幼儿园门口等着接孩子的姓牛的家长说：“中小学课业负担步步前移，大家都怕输在起跑线上，小小的孩子天天被捆在各种培训班上，且不说高昂的学费，孩子累，大人接送、陪读，同样身心疲惫。幼儿园一律不准办强化班，不准上小学的
34、课，孩子解放了，家长的负担也大大减轻了。”但有的家长不这样看。一位6岁女孩的妈妈张女士说：“马上就要上小学了，为了提前打好基础，不早点学怎么行？”张女士的女儿在幼儿园大班虽然停止上算术和拼音课，但回到家要做她布置的拼音作业。张女士还告诉记者，很多家长都是在家悄悄给孩子补课的。无独有偶，一位幼儿园园长的话证实了张女士的说法。这家曾以教孩子快速识字为特色的郑州民办幼儿园园长张鹤娟告诉记者，很多家长选择这所幼儿园，就是冲着快速识字的特色来的，现在不让教识字，不少家长却对幼儿园有意见。请你运用幼小衔接的有关理论，分析当前幼小衔接的现状并具体谈谈作为一名幼儿园老师，该如何看待幼小衔接问题。参考答案：1.
35、当前幼小衔接的现状（1）教育体制分割。目前，幼儿园和小学在教育体制上存在分割现象。幼儿园和小学往往属于不同的管理部门，由于教育体制的分割，幼儿园和小学之间缺乏有效的沟通与合作，导致幼小衔接过程中信息的不畅通和教育教学的不衔接。（2）教育理念差异。幼儿园和小学在教育理念上存在差异。幼儿园注重幼儿的自主性和游戏性，而小学强调学科知识的传授和学习的制度性。这种教育理念的差异往往导致幼儿在进入小学后适应困难，容易出现学习厌学和适应问题。（3）教学内容不连贯。幼儿园和小学的教学内容往往不连贯。幼儿园注重幼儿的全面发展和兴趣培养，而小学则侧重于学科知识的学习和能力的培养。由于教学内容的不连贯，幼儿在进入小
36、学后可能会出现学习难度过大和知识理解困难等问题。2.作为一名幼儿园教师如何促进幼小衔接的重要性（1）加强与小学的沟通与合作。作为一名幼儿园教师，要加强与小学的沟通与合作。与小学教师建立定期的、有效的沟通渠道，分享幼儿学习和发展情况，了解小学的教学要求和教学内容，以便更好地进行教育过渡。（2）探索幼小衔接的新途径。幼儿园教师可以积极探索幼小衔接的新途径。如组织幼儿走访小学，让他们提前熟悉小学环境和校园文化；开展幼小衔接活动，让幼儿通过游戏和教学活动逐渐适应小学的学习方式和要求。（3）促进课程内容的衔接。幼儿园教师应该主动与小学教师沟通，促进课程内容的衔接。在幼儿教育过程中，引入一些与小学知识相关的内容，逐渐让幼儿接触和了解小学的学习要求和知识体系，为幼儿进入小学做好准备。（4）重视幼儿的学习态度和能力培养。幼儿园教师要重视幼儿的学习态度和能力培养。通过培养幼儿的自主学习能力、问题解决能力和合作意识，帮助他们逐渐适应小学的学习方式和学习压力，提高幼儿的学习成绩和学习兴趣。
